НЕИЗВЕСТНАЯ АФРИКА. МИФ 6: в Африке отсутствуют образование и инновации

Писатель, журналист, доктор наук, преподаватель в Кембриджском университете, автор бестселлера How Asia works

НЕИЗВЕСТНАЯ АФРИКА. МИФ 6: в Африке отсутствуют образование и инновации

Арт-оформление: huxley.media via Photoshop

Понятие «стереотип» в далеком 1922 году ввел американский социолог Уолтер Липпман. С тех пор человечество не раз убеждалось, как сложно бывает выйти за рамки «картинки в своей голове». Джо Стадвелл — один из немногих, кому удалось преодолеть инерцию мышления и перебросить мост единения между культурами.

Более 20 лет он был редактором China Economic Quarterly. Результатом многолетних наблюдений стал его бестселлер «Азиатская модель управления» («Как работает Азия»). Сегодня Стадвелл решает не менее амбициозную задачу: он помогает нам понять, как работает Африка.

В эксклюзивном интервью для Huxley он развенчивает 9 мифов об Африке, которые бытуют в западном культурном сознании. Давайте вместе с ним отправимся в увлекательное и свободное от стереотипов путешествие по африканскому континенту.

огда началась эпоха независимости в 1950–1960-х годах, уровень формального образования в Африке был самым низким в мире. Большинство колониальных администраций организовали системы школьного образования только примерно за десятилетие до обретения независимости. До этого времени формальное образование было представлено лишь небольшим числом школ, управляемых благотворительными организациями, а во многих районах оно вообще отсутствовало.

Колониальная Африка действительно выделялась в плане недостатка образования. Наиболее широко цитируемый набор данных включает временные ряды для 21 страны Африки к югу от Сахары. Они демонстрируют, что в 1930 году, в колониальную эпоху, только Южная Африка, Лесото и Маврикий отличались более низким процентом неграмотного населения либо большим количеством лет обучения в среднем по сравнению с ситуацией в других странах. Однако даже эти показатели были ниже, чем в странах Южной Азии — Индии, Непале, Пакистане, Бангладеш и Шри-Ланке — регионе со вторым по величине уровнем неграмотности в мире. В 11 африканских странах в 1930 году средняя продолжительность обучения для тех, кто посещал школу, составляла менее половины аналогичного показателя в Южной Азии.

В 1960 году уровень грамотности среди взрослых в Африке к югу от Сахары составлял всего 16%. Выпускников средних школ было не более 8 000 в год на 200 миллионов человек. Большинство колониальных правительств наконец-то начало открывать школы, но лишь треть детей школьного возраста посещала их. При таких условиях три четверти ответственных должностей в органах государственной власти Африки занимали иностранцы. Спешное расширение системы подготовки и образования африканцев в последние годы колониального правления привело к абсурдным результатам. Например, первый окружной офицер-африканец в современной Танзании был назначен только в 1957 году, а первый юрист африканского происхождения в Кении получил квалификацию в 1956 году.

В 1960 году в большинстве африканских стран девочек в школах было крайне мало. Только одна из двадцати женщин на континенте была грамотной. Этот показатель значительно ниже, чем в Азии или Латинской Америке. В среднем на одну африканскую страну приходилось лишь около 500 девочек, получающих базовое образование, тогда как, скажем, в Южной Корее их насчитывалось более 80 000. Африканские женщины были лишены основных образовательных инструментов, необходимых для участия в современной экономике.

Лишь к 1990 году в 14 из 21 африканской страны, по имеющимся данным, средний уровень образования превысил два года на человека. Уровень образования, достигнутый в Республике Корея и на Тайване в 1960 году, в странах к югу от Сахары был обеспечен только к началу XXI века.

Однако, несмотря на катастрофическую ситуацию сразу после обретения независимости, африканские страны достигли впечатляющего прогресса в сфере просвещения. На самом деле, Африка — регион, который часто называют аутсайдером в развитии, — продемонстрировала самый быстрый рост системы образования, когда-либо наблюдавшийся в мире. Особенно заметным был эффект в сфере женского образования. К 1995 году уровень грамотности среди женщин в Африке к югу от Сахары достиг 48%, превысив показатель Южной Азии (36%). Доля девочек, обучающихся в средних школах, значительно возросла: в Гане — до 29%, в Кении — до 25%, в Нигерии — до 17%. В 1995 году процент учениц средних школ в странах к югу от Сахары составлял 44%, что было выше, чем в Южной Азии (37%).

Одной из наиболее выдающихся стран в этом отношении стала Танзания. Правительство Джулиуса Ньерере увеличило уровень грамотности с 10% в начале 1960-х годов до 75% к середине 1980-х. Охват начальным образованием вырос с 25% до почти 80%. После ухода с поста президента в 1985 году Ньерере прокомментировал свои достижения так: «Британская империя оставила нам страну с 85% неграмотных, двумя инженерами и двенадцатью врачами. Когда я покидал пост, неграмотных было уже 9%».

По оценкам Африканского банка развития, к 2050 году, когда три четверти африканцев будут находиться в трудоспособном возрасте, 96% из них будут образованными. Уже сегодня уровень грамотности достигает 70%. За последние 20 лет показатель поступления в высшие учебные заведения в Африке утроился, достигнув почти 20% среди соответствующего возрастного контингента. Это кардинальное изменение по сравнению с тем, что наблюдалось в начале эпохи независимости, когда Африка имела самый низкий уровень человеческого капитала в мире.